Gotowość szkolna

  

• zabaw indywidualnych i zespołowych (czy dziecko potrafi się bawić, jakiego rodzaju zabawy preferuje, jak radzi sobie w zabawach grupowych)

• wykonywania czynności samoobsługowych (czy wykonuje chętnie, czy raczej ociąga się i czeka na pomoc, potrafi zaplanować wykonanie czynności, nie podejmuje-czeka aż się je wyręczy)

• w trakcje wykonywania zadań indywidualnych i w grupie ( poziom zrozumienia polecenia, samodzielność, chęć lub niechęć do podjęcia wysiłku, umiejętność zaplanowania wykonywanej czynności, umiejętność współdziałania w grupie )

• zabaw i gier ruchowych w przedszkolu i w ogrodzie (czy chętnie dziecko podejmuje aktywność ruchową, podejmuje wykonanie zadania, poziom rozwoju ruchowego, czy potrafi korzystać ze sprzętów w ogrodzie, np. wchodzenie po drabinkach, czy unika aktywności ruchowej, nie lubi chodzić)

• jak porozumiewa się z dorosłymi i rówieśnikami, czy przestrzega ustalonych zasad (wyraża swoje potrzeby w sposób akceptowany społecznie, przestrzega zasad ustalonych w przedszkolu)

• jak reaguje na wydawane polecenia (wykonuje, nie wykonuje, ociąga się, jest chętne do współpracy)

 

• realizować polecenia i zadania kierowane do wszystkich dzieci w grupie (bez ponownego tłumaczenia każdemu po kolei)
• realizować zadania samodzielnie lub w grupie
• obdarzać uwagą dzieci i dorosłych by rozumieć to, co mówią i czego oczekują
• wyrażać swoje pragnienia i oczekiwania, w sposób czytelny i akceptowany społecznie
• przestrzegać reguł obowiązujących w szkole oraz w społeczności dziecięcej
• współdziałać w zabawie i sytuacjach zadaniowych
• grzecznie zwracać się do innych: proszę, przepraszam, dziękuję, dzień dobry, do widzenia, smacznego, itp.
• podać swoje imię i nazwisko, dokładny adres zamieszkania, wymienić swoich bliskich i wiedzieć czym sie zajmują
• bez przypominania: pamiętać o odrabianiu lekcji, przynoszeniu przedmiotów potrzebnych do zajęć, przygotowywać przybory i zaszyty przed zajęciami, utrzymywać porządek na stoliku, sprzątać po zajęciach

• trudności w nawiązywaniu relacji z dziećmi
• nieumiejętność odnalezienia się w nowym zespole klasowym
• trudności w korzystaniu z nauki szkolnej (np. nieumiejętność skupienia uwagi na tym co mówi nauczyciel)
• powodowanie sytuacji konfliktowych np. poprzez nieumiejętne wyrażanie swoich oczekiwań czy lekceważenie zasad
• trudności podczas pracy w grupie (zamiast włączać się do wspólnego wykonania zadania - przeszkadza)
• niechęć do samodzielnego podejmowania wysiłku
• nieumiejętność zapamiętania polecenia i wykonania zadania - niepowodzenia szkolne
• "zgubienie " się w toku lekcji a w efekcie "wyłączenie" się z zajęć
•  wyręczanie dziecka w samodzielnym wykonywaniu zadań może prowadzić do ukształtowania się nawyku wymuszania pomocy - najpierw przy ubieraniu, myciu a potem ....w przygotowaniu do lekcji

ZDROWIE I SPRAWNOŚĆ RUCHOWA

• potrzebna w szkole do tego by wysiedzieć przy stoliku, skupić się przez dłuższy czas i wykonać zadanie
• ruch ma znaczący wpływ na rozwój umysłowy, ponieważ dziecko wykonując samodzielne ruchy (np. ucząc się wspinania na drabinkę, chwytania piłki, jeżdżenia na rowerku itp.) tak długo będzie poprawiać czynności, aż osiągnie zamierzony efekt
• dzięki próbom coraz lepiej panuje nad swoim ciałem i wykorzystuje jego możliwości (osiąga sukces "ja to zrobiłem") jednocześnie włączając w to wzrok, dotyk, słuch, aktywując czynności intelektualne oraz emocje
• im dziecko bardziej panuje nad swoimi ruchami tym lepiej wyćwiczone są ręce (sprawność manualna) do rysowania szlaczków, pisania liter, malowania, lepienia, wycinania, itp.
• dziecko musi być przygotowane do pokonywania drogi do szkoły (jeżdżenie wózkiem i noszenie na rękach raczej odpada) oraz noszenia ciężkiego plecaka

• chodzić na palcach, stopa za stopą i na czworakach, przechodzić po równoważni (na podwórku po krawężniku), skakać na jednej nodze, skakać przed siebie, rzucać do celu, chodzić po schodach naprzemiennie stawiając nogi, biegać
• zakładać i zdejmować ubranie oraz buty
• samodzielnie jeść
• korzystać ze sprzętów na placu zabaw, podejmować próby pokonania przeszkód
• aktywnie spędzać czas na powietrzu - mieć zaspokojoną potrzebę ruchu ( np. jazda na rowerze, rolkach, gra w piłkę)
• współdziałać z innymi dziećmi w trakcie ćwiczeń, zabaw i gier ruchowych (umieć podejmować takie zabawy)
• dbać o własne zdrowie, by nie narażać się na choroby

• dzieci niezborne ruchowo charakteryzują się także niezbornym rozumowaniem (zaplanowaniem czynności umysłowych), trudnością skupiania uwagi (nic im się nie udaje, bo nie potrafią skoordynować ruchu, wzroku, słuchu na wykonywanym zadaniu)
• nie rozumieją poleceń, ponieważ nie potrafią odróżnić, co jest istotne i ważne
• mają trudności z kontrolowaniem aktywności ruchowej (wiercą się, nie mogą spokojne usiedzieć, nie kontrolują ruchów rąk i nóg, wstają, przeszkadzają innym)
• nie potrafią powstrzymać się od mówienia, przerywają wypowiedzi innym, wtrącają zawsze własne zdanie (bez względu na to czy jest taka potrzeba)
• nie chcą i nie potrafią uczestniczyć w zabawach wymagających podporządkowania się regułom i czekania na swoja kolej
• są wykluczane przez rówieśników z zabaw, s sie na niemiłe komentarze ze strony kolegów
• unikanie wysiłku fizycznego
• duża męczliwość i trudność w dokończeniu zadania
• niechęć do rysowania, malowania, wydzierania, wycinania z powodu szybkiej męczliwości
• częste nieobecności spowodowane chorobami - trudności z późniejszym nadrobieniem materiału i zaległości

• korzystać z toalety w przyjęty społecznie sposób
• sprawnie umyć i wytrzeć ręce
• właściwie zachować się na stołówce (właściwie zachowywać sie przy stole)
• samodzielnie i sprawnie ubierać się oraz rozbierać (w szatni, na zajęciach WF)
• dbać o osobiste rzeczy oraz przybory szkolne tak, aby nie narażać ich na zgubienie i kradzież
• posprzątać po zakończonej zabawie lub innej aktywności
• nie ociągać się w wykonywaniu czynności samoobsługowych (w myśl zasady, że i tak trzeba je wykonać)

• unikanie zajęć sportowych
• strach przed korzystaniem z toalety, co może prowadzić do poważnych konsekwencji zdrowotnych
• trudności w skupieniu uwagi na lekcji, gdy na ławce jest bałagan
• tracenie czasu na poszukiwanie "zagubionych" rzeczy, przyborów szkolnych, itp.
• zwlekanie z wykonaniem poleceń
• dziecko, które ma trudności z samoobsługą, gorzej funkcjonuje intelektualnie
• rodzice wyręczając dziecko w czynnościach samoobsługowych uczą je bezradności, a w konsekwencji skazują na gorsze funkcjonowanie w szkole, narażając również na kpiny ze strony rówieśników

• orientować się w schemacie własnego ciała oraz znać kierunki w przestrzeni
• orientować się w kierunkach na kartce papieru (np. prawy, górny róg)
• układać puzzle
• odwzorowywać prosty obrazek, szlaczek (przerysować na podstawie wzoru)
• odwzorować figury geometryczne (koło, trójkąt, kwadrat)
• opowiadać prostą historyjkę obrazkową z zachowaniem kolejności zdarzeń
• klasyfikować (łączyć w pary, w zbiory i je nazywać)
• ustalać związki przyczynowe( np. kiedy nie odrobię lekcji dostanę złą ocenę), czy przewidywanie skutków niebezpiecznych zachowań
• przewidywać skutki wykonywanych czynności
• mówić o tym, co dzieje się wokół niego w sposób zrozumiały dla innych
• powtórzyć z pamięci rymowankę
• zapamiętywać elementy na obrazku
• odtwarzać sekwencje ruchów (np. klaśnięcie, podskok, przysiad)
• skupić się na wykonywanym zadaniu i doprowadzić je do końca

• trudności w zrozumieniu treści nauczania
• narastające zaległości-dziecko nie opanuje trudniejszego materiału, gdy nie będzie rozumiało tego, co było wcześniej
• niskie poczucie własnej wartości
• stres, niechęć do uczęszczania do szkoły ( w dalszych latach wagary)
• trudności w funkcjonowaniu społecznym, wśród zespołu klasowego

• mówić poprawnie pod względem artykulacyjnym, gramatycznym, fleksyjnym, składniowym ( wskazane jest usunięcie wad wymowy przed podjęciem nauki szkolnej) tzn. mówić płynnie, niezbyt głośno, dostosowując ton głosu do sytuacji
• zwracać się bezpośrednio do rozmówcy
• uważnie słuchać
• pytać o niezrozumiałe fakty
• formułować logiczne wypowiedzi o ważnych sprawach

• trudności w czytaniu i pisaniu
• trudności w nawiązywaniu relacji rówieśniczych
• narażanie się na kpiny ze strony kolegów
• problemy ze zrozumieniem poleceń i wykonywaniem zadań
• niechęć do wypowiadania sie na forum grupy

• wykazywać chęć do nauki czytania i pisania
• rozpoznawać i zapamiętywać to, co jest przedstawione na obrazkach
• orientować na kartce papieru (np. zaznacz lewy górny róg, narysuj na środku, naklej na prawej stronie kartki)
• z uwagą słuchać opowiadań, baśni, umieć o nich rozmawiać, interesować się książkami
• układać krótkie zdania i dzielić je na wyrazy
• dzielić wyrazy na sylaby (ma-ma, wa-zon, sto-no-ga)
• wyodrębniać głoski w prostych słowach (m-a-m-a, w-a-z-o-n)
• rozumieć znaczenie informacji podanych w formie uproszczonych rysunków, symboli
• mieć dobrą sprawność rąk (aby nie męczyły się przy nauce pisania)
• wykazywać dobrą współpracę ręki i oka (oko śledzi co robi ręka)

• trudności w opanowaniu techniki czytania i pisania
• niechęć do wykonywania zadań, które innym nie sprawiają trudności
• niepowodzenia szkolne na początku nauki w szkole
• nieopanowanie techniki czytania i pisania uniemożliwia efektywne korzystanie z wiedzy podręcznikowej, na której bazują zajęcia szkolne
• niechęć do uczęszczania do szkoły
• słabe oceny zdobywane w szkole zniechęcają dziecko do podejmowania wysiłku i pokonywania trudności

• liczyć obiekty, odróżniać liczenie błędne od poprawnego
• wyznaczać wynik dodawania i odejmowania pomagając sobie liczeniem na palcach lub innych liczmanach ( wszystko co da się policzyć)
• ustalać równoliczność zbiorów (tu jest mniej, to jest więcej, w obu jest tyle samo)
• posługiwania się liczebnikami porządkowymi (pierwszy, drugi, trzeci, itd.)
• znać proste sposoby mierzenia (krokami, stopa za stopą)
• orientować się w stałym następstwie dnia i nocy, pór roku (zawsze po dniu jest dzień a po dniu noc, pory roku występują zawsze w tej samej kolejności i powtarzają się)
• znać dni tygodnia i nazwy miesięcy (i ich stałe następstwo)

• jeżeli dziecko nie opanuje podstawowych umiejętności matematycznych nie opanuje kolejnych treści, które są ze sobą ściśle powiązane (następują po sobie i kolejne wynikają z poprzednich)
• niepowodzenia szkolne na początku nauki w szkole,
• niechęć do uczęszczania do szkoły
• słabe oceny zdobywane w szkole zniechęcają dziecko do podejmowania wysiłku i pokonywania trudności

Do czego jest potrzebna dziecku:

• wykazywać zainteresowanie otaczającym światem przyrody
• znać rośliny i zwierzęta żyjące w różnych środowiskach przyrodniczych (np. las, łąka, park)
• wiedzieć, jakie warunki potrzebne są do rozwoju zwierząt (pokarm, bezpieczeństwo, odpowiednie środowisko)
• znać warunki potrzebne do wzrostu roślin (światło, temperatura, woda)
• orientować się, jaki wpływ ma zmiana pór roku na życie roślin i zwierząt
• rozpoznawać zjawiska atmosferyczne i orientować się w ich przebiegu
• orientować się w sposobach ochrony środowiska naturalnego

• słabe zrozumienie zjawisk przyrodniczych i zmian zachodzących w przyrodzie, które stanowią tematykę zajęć z zakresu edukacji przyrodniczej
• słaba orientacja w zależności człowieka od środowiska naturalnego

 

• rozumnie zachowywać się w sytuacji zagrożenia - wiedzieć, gdzie można otrzymać pomoc i umieć o nią poprosić
• umieć bezpiecznie poruszać się po drogach (np. sygnalizacja świetlna)
• z rodzicami bezpiecznie korzystać ze środków transportu (dzieci przecież jeżdżą na wycieczki)
• wiedzieć, gdzie można się bezpiecznie bawić, a gdzie nie
• orientować się co jest dobre, a co złe

• narażanie się na niebezpieczeństwa, wypadki
• nieumiejętność rozpoznawania sytuacji potencjalnie niebezpiecznych
• narażanie innych na niebezpieczeństwa

• uczestniczyć jako widz i aktor w małych formach teatralnych (np. podczas uroczystości przedszkolnych, teatrzyków, koncertów)
• umieć śpiewać piosenki z dziecięcego repertuaru
• wyrażać zmianę dynamiki muzyki w tańcu, zabawach
• interesować się malarstwem, rzeźbą, architekturą na miarę swoich możliwości (nie wszystkim wszystko musi się podobać)
• umieć wznosić konstrukcje z klocków lub innych materiałów (np. pudełka, piasek)
• znać urządzenia techniczne w gospodarstwie domowym i wiedzieć jak działają (np. z użyciem prądu)

• brak stymulacji dziecięcego umysłu w zakresie rozumowania przyczynowo-skutkowego (technika)
• brak stymulacji w rozwoju wyobraźni, twórczości
• brak przeżywania różnorodnych emocji związanych ze sztuką
• mniejsze doświadczenia twórcze, artystyczne
• niechęć do brania udziału w przestawieniach szkolnych

• uczestniczyć w zabawach
• rozumieć bardzo proste polecenia i reagować na nie
• powtarzać rymowanki, proste wierszyki, śpiewać piosenki w grupie
• rozumieć ogólny sens historyjek opowiadanych lub czytanych, gdy są wspierane np. obrazkami, rekwizytami, ruchem

• słaby fundament do nauki języka w szkole
• trudności w zabawach językowych
• brak aktywności podczas lekcji a w konsekwencji trudności w opanowaniu materiału